Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales I

- Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje para promover la participación del alumnado en las prácticas y actividades científicas, incluyendo proyectos.
- Formular objetivos relacionados con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo.
- Aplicar diferentes criterios para la selección y secuenciación de contenidos.
- Actualizar y analizar contenidos de las Ciencias Físicas y Químicas, asociados al conocimiento de las ciencias de la naturaleza, objeto de aprendizaje en la Educación Primaria.
- Identificar distintos problemas de aprendizaje en situaciones reales o simuladas.
- Seleccionar y utilizar diferentes fenómenos, acontecimientos u objetos del entorno como recursos y como motivación para el trabajo en el aula.
- Formular problemas para trabajar en la clase, relativos a los bloques de contenidos analizados.
- Analizar materiales curriculares, textos y proyectos, y realizar propuestas de modificación para su uso en el aula.

Sesiones expositivas
Tema 1. Naturaleza y estructura de la Ciencia.
Tema 2. Principios básicos y leyes fundamentales de las Ciencias Físicas y Químicas.
Tema 3. Las Ciencias Físicas y Químicas en el currículo de Educación Primaria. Desarrollo de contenidos en el currículo de Educación Primaria. Contribución a la adquisición de las competencias clave.
Tema 4. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Físicas y Químicas: Los modelos de enseñanza. Dificultades de aprendizaje e ideas previas. Estrategias de instrucción.
Tema 5. Diseño y análisis de propuestas didácticas en Ciencias Físicas y Químicas. Recursos para la enseñanza de las Ciencias Físicas y Químicas en la Educación Primaria.

Sesiones interactivas
Se realizarán actividades experimentales, de lápiz y papel, análisis y lectura crítica de textos, etc., sobre contenidos trabajados en las clases expositivas o como complemento de ellos. Las actividades se realizarán de forma grupal y versarán sobre algunos de los siguientes aspectos:
- Introducción al trabajo de laboratorio revisando protocolos y empleo de materiales e instrumental sencillo
- Diseño y puesta en práctica de investigaciones científicas sobre algún aspecto de la vida cotidiana
- Realización, identificación y separación de mezclas
- Experimentación e interpretación de fenómenos luminosos
- Elaboración y uso de modelos para explicar la flotación de los cuerpos
- Realización, identificación y explicación de cambios físicos y químicos
- Construcción de circuitos eléctricos de corriente continua y explicación de fenómenos eléctricos de la vida cotidiana
- El magnetismo y la relación con la electricidad en la vida cotidiana
- Análisis de diversas unidades temáticas de libros de texto de ciencias de la naturaleza de educación primaria
- Diseño y presentación de problemas auténticos sobre un contenido concreto de ciencias de la naturaleza
- Diseño y presentación de actividades para el desarrollo de la competencia STEM
- Diseño y presentación de secuencias para el cambio conceptual

Bibliografía básica:
- Cañal de León P. (coord.) (2016). Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Paraninfo.
- Vílchez González, J. M. (coord.) (2014). Didáctica de las ciencias para Educación Primaria. Tomo I. Ciencias del espacio y de la Tierra. Ed. Pirámide.

Bibliografía complementaria:
- Acevedo-Díaz, J.A., García-Carmona, A. y Aragón-Méndez, M. M. (2017). Enseñar y aprender sobre naturaleza de la ciencia mediante el análisis de controversias de historia de la ciencia. Resultados y conclusiones de un proyecto de investigación didáctica. Organización de Estados Ibero-americanos.
- Banet, E. (Ed.) (2004). Perspectivas para las ciencias en la educación primaria. MEC.
- Decreto 155/2022, del 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia. 26 de septiembre de 2022, núm. 183, pp. 49595-49669.
- Harlen W. (1999). Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. Morata
- Izquierdo, M.(coord). (2012). Química en Infantil y Primaria: una nueva mirada. Graó.
- Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Graó.
- Martín del Pozo, R. (2007). Aprender para enseñar Ciencias en Primaria: una propuesta para la formación del profesorado. Diada.
-Osborne, R. y Freyberg, P. (1995). El Aprendizaje de las Ciencias. Las implicaciones de las ideas de los alumnos. Narcea.
- Pro de, A. (Ed.) (2008). El desarrollo del pensamiento científico-técnico en Educación Primaria. MEC.
- Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.

Revistas: Alambique, Aula de Innovación Educativa, Boletín das Ciencias (ENCIGA), Enseñanza de las Ciencias, Eureka, Investigación en la escuela.

Competencias Generales
G.1.- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G.8.- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
G.9.- Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
G.10.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar el cometido docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
G.11.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

Competencias Específicas
E.25.- Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física y Química).
E.26.- Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
E.27.- Formular y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
E.28.- Valorar las ciencias como un hecho cultural.
E.29.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.
E.30.- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

Competencias Básicas
B.1.- Demostrar que se poseen y comprenden los conocimientos en un área de estudio qué parte de la base de la educación secundaria general, y si suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
B.2.- Aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de estudio.
B.3.- Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
B.4.- Poder transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
B.5.- Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias Transversales
T.2.- Conocimiento instrumental de la lengua gallega.
T.3.- Conocimiento instrumental de las tecnologías de la información y de la comunicación.

La docencia expositiva e interactiva será fundamentalmente de carácter presencial.
En las sesiones expositivas, la explicación del profesor se convierte en uno de los elementos que se integran en el proceso de construcción de conocimientos de los estudiantes, adquiriendo relevancia en el trabajo del alumnado. El profesor juega el papel de mediador y guía en el proceso de comunicación, interacción y creación de significados, estrategias, destrezas y actitudes en el aula.
Las actividades, diseñadas y proporcionadas por el profesor, se realizarán en pequeños grupos, como estrategia intermedia hacia la comunicación con el grupo de clase.
Estas actividades pretenden servir de ejemplo sobre cómo promover el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y el desarrollo de la competencia científica en EP en distintos contextos. Las actividades que se proponen pretenden ser variadas y cubrir los contenidos clave de Ciencias de la Naturaleza del currículo de EP, complementándose así, junto con lo trabajado en la materia EACII de 3º curso, las ideas clave de Ciencias del currículo de Educación Primaria.
Serán de varios tipos:
- Análisis de las concepciones de los estudiantes, sobre los problemas de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Físicas y Químicas en la Educación Primaria.
- Actualización y análisis de los contenidos de las Ciencias Físicas y Químicas, asociados al conocimiento del medio natural objeto de aprendizaje en la Educación Primaria.
- Análisis de diferentes modelos didácticos, estrategias de intervención y evaluación en ciencias, adecuados a la Educación Primaria.
- Análisis de recursos y técnicas didácticas en ciencias, adecuadas a la Educación Primaria.
- Análisis y diseño de propuestas didácticas para la enseñanza de las Ciencias Físicas y Químicas en la Educación Primaria,

En las sesiones interactivas, se trabajará en pequeños grupos, y la metodología incluirá cuatro fases:
1. Se impulsará el interés y la curiosidad de los estudiantes, ayudándoles a hacer explícito y a clarificar lo que piensan, delante de una situación problemática.
2. Se les animará a probar sus ideas y a reconocer el significado del que percibieron y de cómo lo interpretaron. Se les informará sobre las ideas clave y sobre los modelos de la ciencia escolar, enseñándoles a utilizarlos como fundamento de sus percepciones y de sus explicaciones.
3. Se realizará el análisis didáctico de la actividad realizada: cuales son las intenciones educativas, las posibles dificultades de aprendizaje, el análisis de los contenidos objeto de aprendizaje y la elaboración de los criterios de evaluación que se considera más adecuados. Se pretende que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos en las clases expositivas y en el laboratorio.
4. Se les animará a que reflexionen y busquen información, para relacionar lo aprendido con otros hechos, situaciones, acontecimientos y experiencias adquiridas en la vida cotidiana.

Además del aula y del laboratorio, se utilizará el campus virtual como herramienta de comunicación entre el alumnado y los docentes, así como para programar y realizar determinadas actividades. Para el correcto funcionamiento de la asignatura es imprescindible consultar de forma habitual la información proporcionada en el aula virtual.
Las tutorías se realizarán de forma presencial o virtual a través de la plataforma Teams.

Se combinará la evaluación continua con la realización de una prueba final.
Parte I: Evaluación continua (contribución a la calificación final 50%)
a. Asistencia y participación activa en las actividades que se organicen en el aula y en el laboratorio (10%). En este apartado se valorará especialmente la participación en las actividades que se programen en el aula y en el laboratorio más que la simple asistencia, pudiendo aumentar o disminuir la puntuación de este apartado en 0,5 puntos (dependiendo de la implicación del alumnado en las sesiones). Se controlará la asistencia en todas las sesiones interactivas y ocasionalmente en las sesiones expositivas, pudiendo hacerse a través de múltiples vías: listados de firmas, llamamiento, recogida de actividades, actividades online en las que haya que introducir un nombre de usuario para su realización, etc.
b. Elaboración y presentación de informes o trabajos escritos (35%): Se programarán uno o dos trabajos grupales y uno o dos individuales. Los trabajos individuales consistirán en la resolución de un dossier de actividades de carácter científico relacionadas con los contenidos sobre física y química que se abordan en la educación primaria y en la elaboración de una reflexión sobre determinados aspectos que se aborden en las sesiones interactivas. Los trabajos grupales consistirán en el diseño de actividades para el desarrollo de la competencia STEM, secuencias para el cambio conceptual, modelos de instrucción u otras cuestiones que se aborden en el temario.
Los trabajos individuales o grupales deberán ser originales. Cualquier trabajo copiado supondrá el suspenso de la asignatura en la correspondiente convocatoria. Para efectos evaluativos, un mismo trabajo no puede ser utilizado para varias asignaturas, excepto que se programasen de forma coordinada.
c. Presentaciones orales (5%): consistirá en la presentación de uno de los trabajos grupales y esta podrá ser en formato presencial o en vídeo.

Parte II: Prueba escrita (contribución a la calificación final 50%)
Prueba final (individual) sobre los contenidos correspondientes a la programación de las partes teórica y práctica.
Para obtener puntuación en la parte I será necesaria la asistencia, como mínimo, al 80% de las sesiones. La justificación puntual de las faltas se tendrá en cuenta para no perder el derecho a la evaluación continua, pero no proporcionarán puntuación en el apartado de asistencia.
En la primera y segunda oportunidad de la primera convocatoria es necesario obtener como mínimo un 50% (5 sobre 10) en la parte II para que se le pueda sumar la puntuación de la Parte I (apartados a, b y c). El alumnado que no tenga puntuación en la parte I, será calificado únicamente con la nota de la parte II, que al representar esta el 50% del total no será superior a 5. Este criterio se aplicará en las dos oportunidades de la primera convocatoria.
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones.

Evaluación del alumnado con exención de docencia a las sesiones expositivas
El alumnado con exención de docencia a las sesiones expositivas será evaluado de las partes I y II de igual forma que el alumnado de convocatoria ordinaria, excepto en lo que se refiere a la participación en las sesiones expositivas, que deberá entregar una reflexión personal de una página sobre los contenidos que se abordaron en cada sesión. En la evaluación del apartado b, se requerirá igualmente la entrega de actividades/trabajos desarrollados en las sesiones expositivas. Estas actividades se colgarán en el campus virtual.
El alumnado que no contacte con los docentes dentro de las 2 primeras semanas de curso será evaluado de igual forma que lo de convocatoria común, excepto que se trate de una causa debidamente justificada.

Evaluación del alumnado de 2ª convocatoria y posteriores
El alumnado de segunda convocatoria y posteriores podrá acogerse a realizar una prueba final en la que se demuestre el grado de consecución de las competencias asociadas a esta asignatura, siempre y cuando tenga aprobada la parte I de la misma en el curso inmediatamente anterior. Para tal fin deberá hablar con los docentes en horario de tutorías en las dos primeras semanas del semestre.
El alumnado que no contacte con los docentes dentro del plazo establecido será evaluado igual que aquel de 1ª convocatoria.
El alumnado que no tenga aprobada la parte I en el curso inmediatamente anterior deberá cursar la asignatura igual que el alumnado de 1ª convocatoria.

Esta es una asignatura de 6 ECTS (150 horas). Se distribuye mediante una carga lectiva de 24 horas expositivas, 24 horas interactivas de laboratorio y 3 horas de tutorías.
Se considera que las 99 horas restantes deberían ser utilizadas por el alumnado de la siguiente manera:
- Estudio autónomo, lecturas recomendadas y actividades en la biblioteca o similares, preparación de debates y preparación de pruebas: 35 horas
- Lecturas sobre la parte práctica, programación de trabajos prácticos, escritura de trabajos y conclusiones, y preparación de presentaciones orales: 45 horas.
- Preparación individual de pruebas escritas y de presentaciones orales, revisiones de pruebas de evaluación, orientación y seguimiento de trabajos prácticos: 19 horas.

La metodología de trabajo que se utilizará durante el curso, supone la implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Consecuentemente, es necesario asistir a la clase y participar activamente en las actividades propuestas.
El análisis de la problemática de aprendizaje, así como el análisis y la actualización de los contenidos científicos, implican la búsqueda de información en las fuentes correspondientes y su atenta lectura.
Dado que se trata de una materia de carácter práctico, se recomienda asistir a las sesiones con papel y bolígrafo para poder resolver las tareas que se propongan y, en su caso, entregarlas.

- El programa de la materia se desarrollará en la Facultad de Ciencias de la Educación, Campus Norte, durante el segundo cuatrimestre.
- Las tutorías se atenderán en el despacho de los profesores en la Facultad de Ciencias de la Educación, Campus Norte y a través de la plataforma Microsoft Teams.
- Los correos electrónicos y las extensiones telefónicas están consignados en los horarios del profesorado de la asignatura que aparecen en el sitio web correspondiente de la USC.
- Los contenidos abordados en las sesiones de la asignatura estarán disponibles en el aula virtual, para que cada estudiante pueda elaborar sus materiales de estudio.

- Responsabilidad medioambiental. Las actividades se entregarán preferentemente a través del aula virtual. Si el docente de la materia solicita la entrega en papel, debe cumplir los siguientes requisitos:
*Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
*Siempre que sea posible, utilizar grapas en lugar de encanutillados.
*Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
*No utilizar folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
*Evitar anexos que non tengan referencia directa con los temas desarrollados

-Perspectiva de género: se recomienda hacer uso de un lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano de aula, como en los trabajos académicos encomendados. Puede obtenerse información al respecto en el enlace:
https://pre-www.usc.gal/cdn/ff/QKcBDjOX5QgeJQkeVe81BaV8Ho1…

- Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.

- Obligatoriedad del empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas como herramientas institucionales por la universidad.

- No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose al alumnado de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso no adecuado del mismo.

- Hay que tener en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases/tutorías) es un proceso privado, se entiende privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.

- Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos